水平一：义务教育阶段1～2年级水平二：义务教育阶段3～4年级水平三：义务教育阶段5～6年级水平四：义务教育阶段7～9年级（初中）水平五：高中阶段10～12年级水平六：作为高中阶段学生学习体育与健康课程的发展学习目标。划分依据：学生身心发展特征学习阶段的特点划分等级。1、有利于适应我国教育的地区、学校、学生之间的差异这一特点。2、有利于调动学校和学生的积极性。扩展资料：《体育与健康课程标准》节选：（二）根据学生身心发展的特征划分学习水平《体育与健康课程标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习计划换分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至五分别相当于1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，《体育与健康课程标准》在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。

——2018江苏省普通高中体育与健康课程标准（2017年版）培训活动报道01 初冬微寒梦纱迷雾，难掩学员炽热之情。  为帮助普通高中体育教研员和体育教师领会《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》内容和精神，提高对课程理念、规划和实施的认识，促进他们通过研究课标的突破和变化，探讨2017年版新课标的落实和实施。根据省教育厅相关工作部署， 2018《江苏省普通高中体育与健康课程标准》（2017年版）培训活动于2018年11月28日在徐州市铜山区隆重拉开帷幕。今日虽是第一天培训，但内容相当充实，12点前全省近600名体育教研员、一线体育教师们和一部分专家已齐聚彭城；简单午饭过后，全体人员于1点集合并兵分两路，投入了紧张而又让人兴奋的观摩学习之途。本次活动的承办方——徐州市铜山区，是我省学校体育的一张靓丽的名篇，特别是铜山区的阳光体育活动享誉全国，曾获得过“全国阳光体育先进县”称号；在体育教学方面，课程实施也非常地扎实、高效。今日本次活动观摩的路线是：第一组观摩铜山区郑集高级中学的《高中体育与健康》模块教学课堂实例和铜山区夹河中学的大课间；第二组观摩铜山中学的《高中体育与健康》模块教学课堂实例和棠张中学的高考训练课、活动课实例。第一组在江苏省体育特级教师武云飞老师，胡献钊老师的带领下，首先观摩了江苏省郑集高级中学八位老师的选项教学课，具体为：蔺洪启老师的《田径模块-体能核心力量》；郝家顺老师的《篮球模块-交叉步突破》；赵晴老师的《体操模块-6花球啦啦操动作、队形创编》；倪朝阳老师的《足球—脚内侧传接球》；邵杰老师的《羽毛球模块—正反手挑球》；陆伟老师的《乒乓球模块——正手攻球》；窦万秋老师的《武术模块—功夫扇》；王竞锐老师的《跆拳道》。八位老师用激情和智慧展示了八个不同模块的教学内容和课堂教学案例，总体来看，他们风格各异，又各具亮点，较好体现了高中课程改革实施以来的铜山教师教学的新视阈和新行为。之后第一组又观看了夹河中学的大课间，夹河中学1000多名学生在付龙老师指挥下，完美地展示了中国传统养生体操——五禽戏、八段锦，动作古朴无华，且节奏鲜明、韵味十足。第一组的专家和学员们们均被夹河中学学生们的精彩表演而深深震撼，无不鼓掌和喝彩。活动在武云飞老的结语中推向了高潮：“少年强、则国强；少年雄、则国雄“响彻云霄，余音袅袅……第二组专家及学员在孟文砚教授的带领下，首先来到了铜山中学，学校有7位教师进行了7个项目的选项教学展示活动：吴兴德老师的《三门球—佯攻与转移》教学方法新颖，富有新意；张海彦老师的《乒乓球—正手攻球》教学一丝不苟，兢兢业业；卢永华老师的《足球—直线斜插“二过一”》教学简约高效，利于实用；耿国防老师的《篮球—全场变方向运球—传接球—行进间投篮，半场三对三比赛》教学激烈精彩，亮点不断；王建老师的《排球—移动步法—正面双手垫球—移动垫球》教学较好体现了铜山排球特色县的底蕴；仝来红老师的《啦啦操—花球啦啦操基本手位》教学基本功扎实，不愧省基本功大赛一等奖的荣耀；特别是来自镇江的张立臣老师所执教的《体操—侧手翻》课堂创意不断，效益明显。随后，第二组的学员又来到了省体育传统校棠张中学，梁虎老师展示了《足球—胸部停球与2-4人传接球》教学；徐冬梅老师展示了《踏板操组合A》教学；王永忠老师展示了《武术—初级棍》教学；李文莉老师展示了《气排球—单手抓球，单手托球》教学；吴巍副校长展示了《篮球—传切配合》教学；吴春雷老师和张启武老师的分别展示校田径队高考队的训练课展；最后，第二组的观摩活动，在观摩棠张女排的训练课后完美收官，与会的专家和学员们均被铜山学校体育的辉煌所折服，赞曰：铜山不愧是学校体育先进县。 问渠那得清如许、为有源头活水来，通过本次实地观摩，学员们不仅深刻地对铜山学校体育的辉煌有了深刻理解，而且对本次课标的培训活动也提高了认识，并充满了动力，那就是“与时俱进，勤恳踏实，常做常新”是学校体育走向成功不竭的动力。

高中辍学生，已经两年没有上学。这个是不能去上体育学院的。要继续上高中参加高考才可以上的。

对《普通高中体育与健康课程标准(实验)》一个重要的发展和创新是，在《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》][1]中提出了学业质量。将学业质量纳入课程标准是国际课程的发展趋势，有些国家的课程标准将课程内容与学业质量放在一起先后描述，有些国家则将课程标准与学业质量分开描述。不管以怎样的编排形式进行表述，都是将学生学到什么程度按照水平段进行描述，从而增加了课程标准的可操作性。本次修订的我国所有学科课程标准都增加了学业质量部分。本文主要对《课程标准(2017年版)》学业质量的内涵和意义以及学业质量有关内容进行介绍和分析。 一、学业质量的内涵和意义何谓学业质量，《课程标准(2017年版)》明确指出:“学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。高中体育与健康学业质量是在运动能力、健康行为和体育品德三个方面表现出来的学科核心素养发展水平。”具体来说，学业质量是期望学生通过一个模块或一个学年学习后的学科核心素养发展水平。这个发展水平不仅仅是针对知识和技能，更主要的是针对学生的学科核心素养。换言之，学业质量是根据学科核心素养的要求，结合学习内容的特征而制订的。体育与健康学业质量不管是必修必学模块还是必修选学模块，不管是体能模块还是健康教育模块抑或是足球或防身术等模块，都是从运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养的角度进行总体的描述。由此可见，这种学业质量标准与传统意义上的课程标准或教学大纲本质上不同，后者在本质上属于内容标准，主要是以学科知识和技能体系为主的教学内容的描述;现代意义上的学业质量标准不是单纯基于知识和技能的测试而制订的学生对教学内容掌握程度的表现标准，而是以基础教育阶段总体教育目标为导向，以具体学科核心素养为基础的表现性成就标准，是指向一个人的全面发展。制订学业质量具有重要意义，主要体现在以下3个方面。1.引导教师的教与学生的学有了具体明确的学业质量，教师的教与学生的学就有了明确的方向。作为体育教师，就应该思考如何根据《课程标准(2017年版)》学业质量的精神和要求，通过有效的针对性教学，促进学生达到学业质量标准的要求，即促使学生的运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养的整体发展。这有别于部分教师在教学中教完运动知识和技术，但不知道要教到什么程度，最后对学生掌握知识和技术的程度进行考试，考试后则算完成教学任务。未来应该根据学业质量的精神和要求开展教学。如，在《课程标准(2017年版)》体能模块的学业质量水平二有关健康行为和体育品德中提出:“在体能练习过程中情绪比较稳定，努力克服困难，坚持到底，能与同伴合作学习，具有积极进取的精神。”针对这样的标准，体育教师在教学中就需要创设具有挑战性的情境，引导学生面对主客观困难，通过自己的努力或团队的力量去调整自己的情绪和状态，勇往直前，完成学习任务。对于学生而言，有了学业质量，就可以根据自己的学习基础，预测通过努力后能达到的学业质量水平，这就使学生的学习有了明确的方向，并产生强大的学习动力。2.直接指导阶段性评价有了具体明确的学业质量，教师对学生的评价、学生进行自我评价或相互评价就有了依据，即根据学业质量判断某一名学生的学业质量处在哪一个水平上。体能和健康教育各占一个模块，分别为18个学时，学生学完体能或健康教育模块后，就需要对学生的体能学业质量或健康教育学业质量分别进行评价。运动技能系列的模块，以足球模块为例，无须每一个足球模块都制订1个学业质量，而是每一学年制订1个足球模块阶段性学业质量，即第1学年学完3个足球模块、第2学年学完4个足球模块、第3学年学完3个足球模块后分别对学生进行阶段性学业质量评价。这是因为体能和健康教育模块分别学完18个学时就结束，需要进行学业质量的评价。而运动技能系列的同一运动项目模块起码要连续学练3个模块，最多可学练10个模块。从学习的连续性角度考虑，让学生系统完整地学练完一个运动项目后再进行该运动项目的学业质量评价会更好。3.学分认定的重要依据普通高中体育与健康课程的学习共需获得12个学分，其中体能和健康教育模块各1个学分，运动技能系列模块共10个学分。《课程标准(2017年版)》明确指出:“每个模块评价结束后，根据本课程标准的要求，需要对该模块的学分进行评定。模块学习评定合格，获得1个学分;模块评定不合格的学生不能获得该模块的学分，且需要参加下一学期开学初组织的补考。补考内容为该模块所要求学习和掌握的内容。”体能模块和健康教育模块直接可以依据体能模块学业质量和健康教育模块学业质量对学生的学业质量进行评定，而运动技能系列某一运动项目的每一个模块虽然没有学业质量，但评价时可以依据学业要求进行评价。从这个意义上讲，学业质量是学分认定的重要依据，即学业质量达到了合格要求，就可以获得1个学分。二、学业质量制订的有关问题说明1.学业质量基于学科核心素养学科核心素养是制订学业质量的依据，学科核心素养水平的划分为学业质量水平的划分提供指导。因此，《课程标准(2017年版)》不但提出了学科核心素养的定义、内涵及其表现形式，在附录中还划分了学科核心素养的5级水平。这不但为《课程标准(2017年版)》制订体能模块、健康教育模块和运动技能系列的项目模块的学业质量奠定了基础，而且也为学校和体育教研组制订其他运动项目的学业质量提供了参考。2.学业质量与内容要求的关系所谓内容要求，是指基于学科核心素养所确定的知识、技能和方法体系等，即学科的内容及其要求，主要描述“教什么”和“教到什么程度”的问题，如《课程标准(2017年版)》防身术模块3中第5条内容要求为:“运用所学防身术技法和动作，进行限定练习条件下的实战对抗练习和比赛。”这里的“教什么”主要指防身术技法和动作，“教到什么程度”主要指教到所有学生都能在对抗练习和比赛中运用。而学业质量是依据学科核心素养确定的学科评价内容和要求，主要解决“学到什么程度才算好”，如，防身术模块阶段性学业质量水平3第3-2的学业质量描述为“具有一定的对抗能力和应对变化情境的能力，能够参加比赛，对防身术运动有比较完整的体验和一定的理解。”此外，与内容要求不同的是，学业质量不仅针对知识、技能和方法等，而且包括情感态度与价值观。实际上，学业质量是反映学科核心素养水平的标准。3.学业质量5级水平与课程标准5级水平的关系《课程标准(2017年版)》学业质量5级水平是根据课程内容特征并按照学科核心素养的内涵而划分的学业质量水平，而课程标准5级水平是根据不同的学段和学生的身心发展特征而划分的学习水平，如，小学1~2年级是水平一、3~4年级是水平二、5~6年级是水平三、初中是水平四、高中是水平五。由此可见，虽然概念一样，但内涵完全不同。也许，未来在义务教育阶段的不同学习水平也会划分出相应的学业质量5级水平。4.学业质量划分5级水平的依据在普通高中体育与健康课程学业质量究竟划分几级水平为适宜的问题上，有个别专家和体育教师认为5级水平不好操作，宜划分3级。之所以划分为5级水平，是基于充分地思考、讨论和调研的结果:一是划分3级水平不容易评价，3级分为好、中、差，实际上有许多学生的学科核心素养处于好与中之间，究竟是将其归为好，还是归为中，就难以判断和操作。二是从我国长期对学生学习的等级评价来看，大多是分为优、良、中、及格、不及格5个等级。三是从国外发达国家的体育课程标准来看，划分为3级的几乎没有，德国则划分了7级水平。5.学业质量5级水平划分努力体现区分度划分学业质量的5级水平并不是一件容易的事情，这是因为人的行为由外在的和内在的成分组成，而且有些可以定量描述，有些只能定性描述;能够定量的尽量定量描述，不能够定量的只能定性描述。特别是健康行为和体育品德方面的许多具体表现只能用定性描述。与定量描述相比，定性描述要困难得多。在学业质量中，对于定量描述部分尽量用时间、次数、远度、高度等评价，如，在《课程标准(2017年版)》足球模块阶段性学业质量(第1学年)提出了定量要求，如，水平1的“每学期通过现场或多种媒介观看4次高水平的足球比赛”;水平2的“每学期通过现场或多种媒介观看6次高水平足球比赛”;水平5的“每学期通过现场或多种媒介观看12次高水平足球比赛”。有教师提出疑问，水平5要求每学期观看12次高水平的足球比赛，这可能吗?这是因为水平5是学业质量的最高标准，而且只有少数学生才能达到水平5的水平。此外，观看高水平的足球比赛并不是都要求学生必须到现场观看，通过电视、网络等观看都算1次。对于定性描述部分主要靠观察、记录等方式进行，并用动词和形容词加以区分。对于学业质量5级水平划分的区分度和可操作性，课程标准测评组也经过了实验测试，结果表明5级水平划分的区分度是可行和有效的。6.学业质量水平之间呈递进关系正如前述，学业质量分为5级水平，即水平1至水平5，水平2为合格水平。从水平1到水平5描述的标准是逐步递进的，以下仅举例水平1至水平3，如，在《课程标准(2017年版)》足球模块阶段性学业质量(第1学年)中，关于运动认知和运动技能方面的标准，水平1为“了解足球运动的一些基本原理和规则，初步掌握足球动作技术，参加小场地足球竞赛活动，对足球运动有一定的体验。”水平2为“进一步了解足球运动的基本原理和规则，基本掌握足球动作技术和战术，运用所学的基本原理、技术和战术参与足球游戏和4对4、5对5的足球比赛，对足球运动的体验进一步加深。”水平3为“理解足球运动的基本原理和规则，并能运用于实践中，在5对5、7对7的足球比赛中能够运用所学的技战术。面对足球比赛变化的情境具有一定的应对能力，对足球运动有比较完整的体验和一定的理解。”由此可见，关于足球运动认知方面，主要使用了解、进一步了解、理解等动词以及数量词来呈现递进关系;关于足球运动技能方面，主要使用初步掌握、基本掌握等动词以及运动技能内容的广度和深度来呈现递进关系。特别是，不管是水平1、水平2，还是水平3，都有参与竞赛和体验完整运动的标准，只不过是程度和水平不同而已。7.学业质量与学习评价的关系学业质量与学习评价密不可分，学业__质量主要涉及评什么的问题，即评价的内容。如上所述，学业质量是基于学科核心素养的标准，充分体现了学科核心素养的精神和要求，而对学生学业质量的评价就是对学生学科核心素养的评价，最后评价的是某学生达到了学业质量的某一水平。学习评价既涉及评什么的问题，也涉及怎么评的问题，即评价的方法。不管是定量评价还是定性评价，过程性评价还是结果性评价，抑或是教师评价还是自我评价、相互评价，都要围绕学业质量来评价。三、结语正如前述，学科核心素养是本课程的灵魂，引领着课程目标、课程内容、教学方式等，本课程所有的教学环节和方面都要紧紧围绕学科核心素养开展，而学业质量起着促进整个教学过程围绕学科核心素养开展的保证作用，这是因为学生的学科核心素养经过一个阶段的学习究竟达到怎样的程度是通过对其学业质量的评价得出结论的，而学业质量的内涵和表现形式完全体现了学科核心素养的精神和要求。既然学业质量起着保证作用，它就会引导教师紧紧围绕培养学科核心素养进行教学，而且知道自己的教学应该让学生学到什么程度才算好，这样就能促进更多的学生达到更高水平的学业质量，并逐步形成学科核心素养。因此，学校的体育教研组要在学习课程标准精神和要求并参照相关运动项目学业质量的基础上，研究和制订适合本校的不同运动项目的阶段性学业质量。这样的研究和制订过程不但有助于全面和深刻地理解课程标准的精神和要求，而且有助于更好地指导教学实践工作，保证教学实践工作是在培养学生的学科核心素养。参考文献:[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社，2018.作者简介:季浏，华东师范大学终身教授，博士研究生导师，体育界首位教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、首位中组部“万人计划”首批国家级教学名师、首位中宣部文化名家暨“四个一批”人才。现任华东师范大学体育与健康学院院长，华东师范大学体育学博士后流动站站长，“青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室主任。国务院学位委员会体育学科评议组成员，教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长，教育部全国高等学校体育教学指导委员会理论学科组组长，教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任，中国高等教育学会学校体育研究会副主任等。主编出版著作和教材30多部，在国内外杂志上发表论文200余篇。主持了国家级和省部级项目近20项，其中主持的“中国体育发展方式改革研究”被列为国家哲学社会科学基金重大项目，主持的“体育锻炼对国民心理健康的影响的研究”和“体育的地方课程和校本课程研究”分别被列为国家哲学社会科学基金一般项目，主持的“国家中小学体育与健康课程标准的研制”获得教育部一级财政项目的资助。主编出版国家级中小学和高校《体育与健康》教材20多本，主持的“体育心理学”课程被评为国家级精品课程，主持的“体育理论教学团队”获评为国家级优秀教学团队，主持的“体育教育专业”获评为国家级特色专业，领衔完成的“中国基础教育体育与健康课程的实践探索与理论创新”获国家级教学成果一等奖，独著的《论面向学生的中国体育与健康新课程》获教育部高等学校科学研究优秀成果奖(人文社科)一等奖。关于开辟版块答疑解惑的通知《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]颁布以来，为更深入地理解、更好地实施该课程标准，各地体育教师将会参加各级各类的学习、研讨及培训活动，会进行与2013年版课程标准的对比学习，更会据此进行教学实施，在此过程中，对《课程标准(2017年版)》中的理念、内容等会产生一定的问题或困惑，对此，本刊将在杂志上开辟专门版块邀请有关专家进行答疑解惑。因此，如您在学习、实践《课程标准(2017年版)》的过程中，存有疑惑或希望专家加强对一些内容的解读与指导，请将您的困惑或问题发送邮件至zgxxty@vip.sina.com，主题注明:《课程标准(2017年版)》问题调研。来信中要求明确具体问题，如有必要需进一步明确实施现状、实施条件等，同时应附详细联系方式。感谢您的参与!(编辑:种青)举报— 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体质的提升靠的是日积月累的锻炼，即便将体育纳入中考，如果仅仅只是考前突击锻炼，对于体质提升并没有什么作用，相反可能因为运动量过大对身体造成损伤。因此在孩子锻炼的过程中一定要注意科学合理的训练，避免给孩子带来不必要的伤害。本文我为你介绍关于泉州中考体育项目有哪些，泉州中考体育考试评分标准。 一、2020年泉州中考体育项目及考试评分标准详细说明近日，泉州市教育局公布了2020年泉州市初中毕业升学体育考试内容。其中，2020年“体育中考”的考试内容、考试分值、抽选考方式都进行了调整，与相比变化较大。据了解，2020体育中考考试内容为身体素质和运动技能测试，区分必考类、抽考类、抽选考类三项。其中必考类，由考生从1000米(男)/800米(女)、200米游泳两项中自选一项考试，分值12分。抽考类考试，则由教育局从篮球运球往返、足球运球绕杆、对墙壁垫排球三项技能中随机抽取两项，考生再从中自选一项考试，这一项考试价值6分。而抽选考类考试，由教育局从50米跑、立定跳远、1分钟跳远、引体向上(男)、斜身引体(女)、双手头上前掷实心球、1分钟仰卧起坐等6项中，随机抽选其中4项［其中，引体向上(男)和斜身引体(女)捆绑为一项抽选］，考生再从4项中自选两项考试，每项分值为6分。随机抽选结果将于2020年1月前公布。可以发现，2020年中考泉州仍未将体育保健知识、体育健身知识项目纳入考试内容。其次，2020年中考将考试游泳项目从100米调整成了200米。此外，在分值设置方面也有所调整，2021年体育中考总分值40分，泉州市体育中考20分，2020年分值则调整为30分，体育考试分数纳入中考总分。同时，各考试项目评分标准方面也将按照各项目难易程度尽量均衡的原则，在评分标准的基础上作适当调整，届时在2020年体育中考实施方案中再予以明确。据了解，此次调整变化是为了进一步完善全市初中毕业升学体育考试制度，做好2021全省“体育中考”政策改革衔接工作。记者了解到，2020年“体育中考”考试对象为泉州市2020年所有参加毕业升学(即报考普通高中、中等职业学校)考试的初中毕业生(含应、往届)。二、泉州中考最新相关新闻将以满分30分计入中考总分！泉州市教育局日前公布了2020年泉州市初中毕业升学体育考试内容，为做好2021年全省“体育中考”政策改革衔接工作，2020年我市“体育中考”的考试内容、考试分值、抽选考方式都进行了调整，与相比变化较大。2020年体育中考项目和分值设置有调整2020年“体育中考”考试对象为：泉州市2020年所有参加毕业升学（即报考普通高中、中等职业学校）考试的初中毕业生（含应、往届）。考试内容为：身体素质和运动技能测试。考试项目与分值：依据教育部全日制义务教育《体育与健康课程标准》和《国家学生体质健康标准》所规定的教学内容和锻炼项目，确定我市2020年初中毕业升学体育考试以满分30分计入中考总分，体育考试项目设置及分值如下表：游泳项目增至200米抽选考方式也有变化记者从泉州市教育局体卫艺语科了解到，根据《福建省初中毕业升学体育考试指导意见（试行）》，2021年全省初中毕业升学体育考试总分为40分，内容为初中毕业时体育与健康基本知识、身体素质、运动技能测试，具体区分为必考、抽考、抽选考三大类。为做好2021年全省“体育中考”政策改革衔接工作，我市循序渐进，在体育中考的基础上，2020年体育中考进一步进行调整。考试内容方面一、考虑到2021年考试时体育保健知识、体育健身知识项目是由省统一命题，因此，我市未将此项目列入考试内容，2020年考试时仍然不纳入考试内容。二、2021年考试游泳项目为200米，我市初次实行分值仍然沿用以前100米，而2020年调整为200米。其余项目与考试一样全部纳入考试内容。分值设置方面2021年体育中考总分值40分，我市体育中考20分，2020年分值设为30分。其中必考类：1000米（男）/800米（女）和200米游泳（不限泳姿），12分、占40%；抽考类：篮球（运球绕杆往返）、足球（运球绕杆）、排球（对墙壁垫球），6分、占20%；抽选考类：50米跑、立定跳远、1分钟跳绳、引体向上（男）、斜身引体（女）、双手头上前掷实心球、1分钟仰卧起坐，12分、占40%（考生须考其中两项，每项均为6分）。抽选考方式方面必考类：1000米（男）/800米（女）和200米游泳（不限泳姿），考生按性别从二项中自选一项考试；抽考类：篮球（运球绕杆往返）、足球（运球绕杆）、排球（对墙壁垫球）（由市教育局从三项技能中随机抽选两项，并于2020年1月前向考生公布初中毕业生体育考试项目，考生从中自选一项考试）；抽选考类（16分、40%）：50米跑、立定跳远、1分钟跳绳、引体向上（男）、斜身引体（女）、双手头上前掷实心球、1分钟仰卧起坐（由市教育局从中随机抽选其中四项，并于2020年1月前向考生公布初中毕业生体育考试项目，考生再从这四个项目中自选两项考试）。各考试项目评分标准方面 由于省教育厅关于各考试项目的评分标准未统一制定下发，将依据《国家学生体质健康标准》规定的评分标准，参考我市体育中考各项目考试成绩，按照各项目难易程度尽量均衡的原则，在评分标准的基础上作适当调整，届时在2020年体育中考实施方案中再予以明确。